“源于教材，不囿于教材”的探索──《动手做做看》教学案例及评析

概要： 【教学目标】１、知识技能： ⑴了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。 ⑵知道“科学家的话，也不一定都是对的。”的含义。 ⑶能动手实践，解决学习和生活中的疑问。 ２、过程方法： 创设情境法、合作探究法。 ３、情感态度： 培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。 【教学重点】 理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。 【教学难点】 培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

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执教：重庆市九龙坡区铁马小学　周小涵
　　　 评析：重庆市九龙坡区中小学教研室　高生惠 　 　 【教学目标】

　　１、知识技能：

　　　⑴　了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。

　　　⑵　知道“科学家的话，也不一定都是对的。”的含义。

　　　⑶　能动手实践，解决学习和生活中的疑问。

　　２、过程方法：

　　　　创设情境法、合作探究法。

　　３、情感态度：

　　　　培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。

【教学重点】

　　理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

【教学难点】

　　培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

【教具学具】

　　鱼缸、金鱼、两个不同重量的铁球、装有沙的小盆。

【教学课时】

　　一课时。

【教学过程实录与反思】

一、初读设疑，激发兴趣

　　师：请同学们齐读课题。

　　生：齐读课题：动手做做看。

　　师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。

　　评析：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。

　　生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。

　　师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？

　　生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题。）

　　师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？

　　生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。

　　生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。

　　生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。

　　生丁：要知道答案，就应该做做实验！

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　　评析：给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。

二、动手实验，解决疑问

　　师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？

　　生（齐答）好！

　　师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

　　师：通过实验，我们发现结果是──

　　生：（兴奋地齐答）水溢出来了！

　　师：做了这个实验，你有什么感受？

　　生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。

　　生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。

　　评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。

三、回归课文，感情朗读

　　师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

　　生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。

　　师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

　　生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）

　　生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话）

　　生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话）

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　　（师表扬他们读出了自己的感受。）

　　师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

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